在鄭州這幾年，幼小銜接如雨后春筍，孩子幼兒園畢業(yè)時(shí)家長(zhǎng)一定會(huì)考慮要不要上幼小銜接？上了！擔(dān)心厭學(xué)怎么辦？不上！上小學(xué)后跟不上怎么辦？
而幼小銜接的問題一直是備受社會(huì)各界關(guān)注的教育問題。常言道萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是否牢固是決定高度至關(guān)重要的因素。幼兒園和小學(xué)階段是幼兒基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的基礎(chǔ)能力是否穩(wěn)固是決定幼兒未來學(xué)習(xí)和生活的根基。
那么科學(xué)的幼小銜接究竟銜接的是什么？幼兒的基礎(chǔ)能力又包含了哪些呢？如何實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)內(nèi)容形式以及能力的接軌呢？這些問題不僅需要我們這些作為一線教師的教育工作者在實(shí)踐的過程中進(jìn)行觀察、探究和總結(jié)，也需要給予科學(xué)的指導(dǎo)和意識(shí)與方法的更新。
幼兒從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)所面臨的變化，并不僅僅是我們從成人的視角所看到的幼兒園與小學(xué)之間的區(qū)別。幼兒的外在環(huán)境發(fā)生了變化，心理環(huán)境隨之發(fā)生了巨大的變化，包括他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、習(xí)慣、生活方式甚至家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他們的期望和要求都發(fā)生了變化。這對(duì)于一個(gè)學(xué)齡前的孩子來說，變化可謂是天翻地覆的。同我們成人一樣，在應(yīng)對(duì)變化時(shí)是需要具備一定的能力來進(jìn)行自我調(diào)整，以及調(diào)整自身與外界環(huán)境之間的關(guān)系。培訓(xùn)中提到小學(xué)新生應(yīng)該具備的能力，主要包括自理能力，學(xué)習(xí)技能，同伴交往、生活習(xí)慣、一般基礎(chǔ)、言語發(fā)展，自我控制，遵守規(guī)則。
幼小銜接不僅僅是幼兒園的任務(wù)，因此需要對(duì)幼兒園和小學(xué)都做出細(xì)致具體的分析從課程上來說，幼兒園課程和小學(xué)的課程雖然結(jié)構(gòu)劃分有所不同，但是依然是有很多相通之處的。通過幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在語言領(lǐng)域中，遵循幼兒年齡特征和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)之上，幼兒園語言領(lǐng)域的課程側(cè)重于對(duì)幼兒的聽說讀以及初步的前書寫能力的培養(yǎng)。這對(duì)于幼兒小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力是奠定了良好的基礎(chǔ)。
不僅幼兒園和小學(xué)需要正確的分析和看待幼兒幼小銜接基礎(chǔ)能力，幼兒家長(zhǎng)也需要給予正確的引領(lǐng)科學(xué)的把握幼兒入園成熟水平，只有家長(zhǎng)同我們一致，我們的力量才能夠凝聚在一起，所有的付出和功勞才能真正落實(shí)到幼兒發(fā)展身上。
幼兒的基礎(chǔ)能力建立在幼兒自然年齡、生理成熟年齡、心理成熟年齡基礎(chǔ)之上。只有準(zhǔn)確地把握幼兒的物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)際成熟水平才有可能給予幼兒正確的教育影響。
